Guru di Persimpangan: Tantangan Mengajar dalam Dua Dunia Digital

s2dikdas.fip.unesa.ac.id, Surabaya — Guru-guru sekolah dasar di Jawa Timur kini menghadapi tantangan profesional paling berat dalam sejarah karir mereka: menyeimbangkan standar mutu belajar di tengah kelas yang memiliki tingkat akses digital yang sangat heterogen. Dalam satu ruang kelas yang sama, terdapat siswa yang sudah sangat mahir menggunakan tablet canggih pemberian orang tuanya, sementara di bangku sebelah terdapat siswa yang bahkan tidak memiliki akses internet sama sekali di rumahnya. Kondisi ini memaksa para pendidik untuk bekerja dua kali lipat lebih keras dalam merancang metode pembelajaran "hibrida" yang inklusif, agar tidak ada satupun siswa yang merasa terasing atau rendah diri akibat perbedaan kepemilikan teknologi.

Disparitas akses ini menciptakan dilema metodologis yang nyata bagi guru saat hendak menerapkan inovasi pembelajaran berbasis digital. Jika guru bergerak terlalu cepat menggunakan platform interaktif mutakhir, siswa tanpa akses akan tertinggal dan kehilangan motivasi belajar; namun jika guru tetap menggunakan metode ceramah konvensional, siswa yang sudah mahir digital akan merasa bosan dan tidak tertantang. Guru seolah berada di persimpangan jalan, mencoba menjembatani dua dunia yang berbeda dalam satu waktu yang terbatas. Hal ini menunjukkan bahwa kesenjangan digital bukan hanya masalah bagi siswa, tetapi juga merupakan krisis pedagogi yang menuntut fleksibilitas luar biasa dari seorang pendidik tanpa adanya kompensasi waktu atau sumber daya yang memadai.

Dalam upaya menjaga mutu belajar, banyak guru terpaksa menyiapkan dua jenis materi ajar yang berbeda: versi digital yang interaktif untuk mereka yang mampu, dan versi cetak manual untuk mereka yang terbatas aksesnya. Praktik ini, meski terlihat solutif, sebenarnya sangat menguras energi guru dan sering kali tidak berkelanjutan dalam jangka panjang. Selain itu, terdapat risiko ketidaksetaraan kualitas materi, di mana versi digital seringkali jauh lebih menarik dan mudah dipahami dibandingkan versi cetak yang statis. Kesenjangan mutu pun tetap terjadi di bawah pengawasan guru yang sama, semata-mata karena perbedaan media penyampaian yang tidak bisa dihindari akibat keterbatasan infrastruktur pendukung di rumah siswa masing-masing.

Selain beban administratif, guru juga harus berperan sebagai mediator sosial yang sensitif terhadap potensi konflik atau kecemburuan sosial di kelas. Guru harus memastikan bahwa penggunaan gawai di sekolah tidak menjadi ajang pamer kekayaan yang dapat merusak mental siswa dari keluarga kurang mampu. Literasi emosional kini menjadi kompetensi baru yang wajib dimiliki guru untuk meredam dampak psikologis dari kesenjangan digital. Mereka harus mampu membangun narasi bahwa kecerdasan tidak ditentukan oleh mahalnya merek perangkat, sebuah tugas yang sangat sulit di tengah gempuran budaya gaya hidup digital yang sangat kuat di media sosial anak-anak saat ini.

Pakar pendidikan menekankan bahwa profesionalisme guru di era ini tidak lagi hanya diukur dari penguasaan teknologi, melainkan dari kemampuan mereka untuk tetap adil dalam memberikan perhatian. Tantangannya adalah banyak guru yang secara tidak sadar lebih fokus pada siswa yang responsif secara digital karena kemudahan komunikasi dan pengumpulan tugas. Siswa yang manual seringkali terpinggirkan dari interaksi harian karena hambatan komunikasi logistik. Oleh karena itu, diperlukan pelatihan khusus bagi guru mengenai manajemen kelas heterogen digital, agar setiap siswa, terlepas dari apa yang mereka miliki di tas sekolahnya, tetap mendapatkan hak akses intelektual yang setara dari gurunya.

Keterbatasan fasilitas pendukung di sekolah negeri juga sering kali membuat guru harus menggunakan perangkat pribadi mereka untuk membantu siswa yang tidak memiliki gawai. Fenomena "guru nomaden" yang membawa laptop sendiri dari meja ke meja untuk memberi kesempatan siswa praktik secara bergantian menjadi pemandangan yang heroik sekaligus menyedihkan. Hal ini mencerminkan betapa besarnya beban personal yang dipikul guru demi menutup lubang kesenjangan digital yang seharusnya menjadi tanggung jawab negara. Tanpa dukungan sarana prasarana yang memadai di tingkat sekolah, guru akan terus mengalami kelelahan mental (burnout) yang pada akhirnya akan menurunkan mutu pendidikan secara keseluruhan.

Sebagai penutup, guru adalah benteng terakhir yang menjaga agar kesenjangan digital tidak berubah menjadi diskriminasi akademik yang permanen. Kita harus mengapresiasi dan mendukung para pendidik yang berjuang di persimpangan ini dengan memberikan mereka alat, modul, dan dukungan moral yang tepat. Namun, tanggung jawab menutup jurang digital tidak boleh diletakkan sepenuhnya di pundak guru. Perlu ada kebijakan sistemik yang menjamin bahwa setiap ruang kelas memiliki standar teknologi minimum yang setara, sehingga guru bisa fokus mengajar tanpa harus terus-menerus mengkhawatirkan perbedaan perangkat siswa. Mutu belajar yang adil hanya bisa dicapai jika guru memiliki alat yang sama untuk setiap anak yang mereka bimbing.

###

Penulis: Nur Santika Rokhmah