Metaphorical thinking yang digunakan guru SD mengajar matematika

Matematika sering dianggap pelajaran yang menakutkan bagi siswa SD. Angka, rumus, dan simbol yang abstrak membuat anak-anak kesulitan memahami konsep yang diajarkan. Tapi bagaimana jika guru mengajarkan pengurangan dengan cerita makan permen? Atau menjelaskan garis bilangan positif dan negatif dengan gerakan tangan? Inilah yang disebut metaphorical thinking, sebuah pendekatan yang ternyata sangat efektif untuk pembelajaran matematika SD.

Penelitian yang dilakukan oleh Sofiyah Dias Rahmasari Putri dan Neni Mariana dari Universitas Negeri Surabaya mengungkap bagaimana guru-guru di SDN Rungkut Menanggal Surabaya menggunakan bahasa kiasan dan gerakan tubuh untuk membuat matematika lebih mudah dipahami siswa kelas empat. Hasilnya? Siswa tidak hanya lebih paham, tapi juga lebih senang belajar matematika.

Metaphorical thinking adalah aktivitas mental yang memanfaatkan metafora atau kiasan untuk menghubungkan konsep matematika yang abstrak dengan pengalaman konkret dalam kehidupan sehari-hari. Bukan sekadar gaya bahasa, tetapi cara berpikir yang membantu siswa memahami konsep matematika melalui hal-hal yang sudah mereka kenal. Menurut George Lakoff dan Mark Johnson dalam buku Metaphors We Live By, pemikiran manusia disusun dalam struktur metaforis yang memungkinkan kita memahami satu hal melalui hal lain.

Pak AN, salah satu guru yang diteliti, punya gaya mengajar yang unik. Beliau menggunakan bahasa yang lucu dan dekat dengan keseharian anak. Contohnya, saat mengajarkan operasi hitung campuran, beliau tidak langsung memberikan soal angka. Beliau bercerita, "Ayo kira-kira seumpama Kevin memiliki katak sejumlah tujuh puluh, abis itu digoreng lima." Anak-anak langsung tertawa dan antusias mengikuti pembelajaran. Mereka tidak merasa sedang belajar matematika yang serius, tapi merasa seperti bermain dengan teman.

Dalam menjelaskan konsep pengurangan, pak AN menggunakan contoh permen. "Sekarang kamu punya permen sepuluh, sepuluh tadi sudah kamu makan lima tinggal berapa sisanya? Terus sisanya itu kamu bagi lagi ke adikmu satu." Dengan cara ini, konsep abstrak sepuluh dikurangi lima dikurangi satu menjadi sesuatu yang bisa dibayangkan dan dialami anak. Konsep "makan" yang seharusnya berarti memasukkan makanan ke mulut, digunakan sebagai kiasan untuk "pengurangan."

Bu ID menggunakan strategi serupa dengan media uang mainan. Beliau bertanya kepada siswa, "Ayo kalau kamu misal beli donat di kantin harganya lima ribu terus dikasih uang sepuluh ribu sama bu Ida, berarti kembaliannya berapa?" Dengan menggunakan konteks yang familiar seperti jajan di kantin, anak-anak langsung bisa menjawab dengan cepat. Bu ID juga sering mencampurkan bahasa Indonesia dengan bahasa Jawa seperti "Ayo sopo seng gelem duwek?" untuk membuat suasana lebih hidup.

Yang menarik, bukan hanya bahasa verbal yang digunakan. Pak AR menggunakan gerakan tubuh atau gesture untuk menjelaskan garis bilangan. Saat menjelaskan bilangan positif, beliau mengarahkan tangan ke kanan. Saat menjelaskan bilangan negatif, tangan mengarah ke kiri. Gerakan ini bukan asal pilih. Dalam budaya timur dan ajaran agama, kanan sering dikaitkan dengan kebaikan dan positif, sedangkan kiri dikaitkan dengan sesuatu yang negatif. Jadi gesture ini punya makna yang sudah tertanam dalam kesadaran siswa.

Selain bahasa dan gesture, para guru juga memanfaatkan media pembelajaran yang konkret. Pak AN menggunakan papan pembagian, permen, dan gelas plastik untuk menjelaskan konsep pembagian. Bu ID menggunakan uang mainan dengan berbagai pecahan untuk mengajarkan penjumlahan. Bu TW membuat media sederhana dengan menempelkan angka-angka di papan untuk permainan perkalian. Meskipun sederhana, media-media ini sangat membantu karena memberikan pengalaman visual dan taktil kepada siswa.

Pembelajaran di luar kelas juga menjadi bagian dari pendekatan ini. Pak AN mengajak siswa berjalan-jalan mengelilingi sekolah untuk menghitung jumlah tanaman. SDN Rungkut Menanggal adalah sekolah adiwiyata sehingga lingkungan sekolah dipenuhi tanaman yang bisa dijadikan media pembelajaran. Dengan cara ini, matematika tidak lagi terasa sebagai pelajaran di kelas yang membosankan, tapi menjadi aktivitas yang menyenangkan.

Dampaknya terhadap pemahaman siswa sangat signifikan. Berdasarkan wawancara dengan siswa, mereka mengaku lebih mudah memahami materi saat guru menggunakan bahasa yang lucu dan contoh-contoh konkret. Zivara dan Dimas dari kelas pak AN mengatakan bahwa gaya pak AN yang lucu membuat materi lebih mudah diingat. Alyaa dan Rinjani dari kelas bu ID mengatakan mereka paham dengan penjelasan yang menggunakan media uang. Keysha dan Amirah dari kelas bu TW juga menyatakan mereka cukup paham meskipun materi sulit.

Hasil belajar siswa juga membuktikan efektivitas pendekatan ini. Di kelas pak AN, rata-rata siswa mendapat nilai delapan puluh lima hingga sembilan puluh lima, bahkan ada yang mencapai seratus. Di kelas bu ID, rata-rata siswa mendapat nilai di atas delapan puluh. Di kelas bu TW dan pak AR, hasil belajar juga menunjukkan angka yang memuaskan dengan sebagian besar siswa mencapai nilai di atas KKM. Pak AN mengatakan sekitar delapan puluh lima hingga delapan puluh tujuh persen siswanya memahami materi yang disampaikan.

Mengapa pendekatan ini efektif? Menurut teori perkembangan Jean Piaget, anak usia enam hingga dua belas tahun berada pada tahap operasional konkret yang membutuhkan benda konkret untuk memahami konsep abstrak. Anak-anak pada usia ini belum bisa sepenuhnya berpikir abstrak, sehingga mereka memerlukan jembatan berupa pengalaman konkret untuk memahami konsep matematika. Metaphorical thinking menjadi jembatan ini.

Lakoff dan Nunez menjelaskan bahwa proses pemahaman konsep abstrak melalui pengalaman konkret adalah esensi dari metafora. Konsep abstrak seperti "pengurangan" dipahami melalui konsep konkret seperti "makan permen" atau "memberikan kepada teman." Otak manusia bekerja dengan cara menghubungkan pengalaman baru dengan pengetahuan yang sudah ada. Ketika guru menggunakan konteks yang familiar, otak siswa lebih mudah membuat koneksi dan memahami konsep baru.

Para guru yang diteliti secara sadar atau tidak sadar telah menerapkan prinsip-prinsip ini. Mereka tidak menggunakan bahasa matematis yang formal seperti "dikurangi," "penjumlahan," atau "bilangan bulat negatif" secara kaku. Mereka menggunakan bahasa sehari-hari yang dekat dengan dunia anak. Bu ID mengatakan, "Kalau pakai bahasa matematis yang dikurangi bingung, tapi kalau kamu punya sepuluh terus sudah kamu makan lima tinggal berapa sisanya, langsung ngerti."

Penting dicatat bahwa para guru tetap memperhatikan bahasa baku dan tidak sepenuhnya menggunakan bahasa gaul. Pak AR menjelaskan, "Saya menggunakan bahasa yang tidak selalu baku sekali tapi tetap dalam etika berbahasa yang benar." Jadi ada keseimbangan antara menggunakan bahasa yang mudah dipahami dengan tetap menjaga kaidah bahasa yang baik.

Namun tidak semua siswa bisa langsung memahami dengan sempurna. Bu TW mengakui bahwa tidak bisa mengatakan seratus persen siswa paham, masih ada yang perlu penjelasan ulang. Pak AR juga menyebutkan masih ada tiga hingga lima persen siswa yang perlu bimbingan khusus. Ini wajar karena setiap anak memiliki kecepatan belajar yang berbeda.

Penelitian ini memberikan pelajaran berharga bagi dunia pendidikan. Pertama, cara guru menyampaikan materi sangat berpengaruh terhadap pemahaman siswa. Bukan hanya apa yang diajarkan, tetapi bagaimana cara mengajarkannya. Kedua, mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari membuat pembelajaran lebih bermakna. Ketiga, penggunaan media konkret dan pembelajaran di luar kelas membuat matematika lebih menyenangkan.

Untuk para guru, penelitian ini menganjurkan agar terus mengembangkan pendekatan metaphorical thinking dalam pembelajaran matematika. Kreativitas guru dalam menciptakan metafora dan gesture yang sesuai dengan konteks siswa sangat penting. Untuk peneliti selanjutnya, disarankan untuk menganalisis metaphorical thinking pada materi dan jenjang kelas yang berbeda agar temuan ini bisa lebih komprehensif.

Matematika bukan pelajaran yang menakutkan. Yang menakutkan adalah cara mengajarkannya yang tidak sesuai dengan dunia anak. Ketika guru bisa menjembatani dunia abstrak matematika dengan dunia konkret anak-anak, matematika berubah dari monster menjadi teman bermain. Seperti kata pak AN, "Kalau menggunakan bahasa anak-anak yang sekiranya mereka menganggap kita temannya, dengan bercanda, dengan tingkah yang lucu, dengan soal-soal yang lucu, akhirnya anak-anak senang."

Jadi lain kali ketika Anda melihat guru bercerita tentang menggoreng katak atau membagi permen, jangan heran. Itu bukan guru yang tidak serius mengajar, tetapi guru yang memahami cara terbaik membuat anak-anak mencintai matematika.

###

Penulis: Neni Mariana

Sumber Gambar: images.google.com

Sumber Pustaka:

Sofiyah Dias Rahmasari Putri & Neni Mariana (2023), "Analisis Metaphorichal Thinking yang Digunakan Guru dalam Pembelajaran Matematika SD pada Operasi Bilangan Bulat", JPGSD Volume 11 Nomor 6, Universitas Negeri Surabaya.