Guru Sebagai Mentor, Bukan Pendikte: Menggeser Otoritas di Ruang Kelas

s2dikdas.fip.unesa.ac.id, Surabaya — Pergeseran peran guru dari sumber kebenaran tunggal menjadi mentor belajar telah menjadi katalisator utama dalam mengubah paradigma pembelajaran di sekolah dasar di Surabaya sepanjang tahun ini. Dalam suasana kelas yang berorientasi pada pemecahan masalah, guru tidak lagi menghabiskan waktu dengan mendikte catatan panjang untuk dihafal siswa, melainkan sibuk melemparkan berbagai pertanyaan pemantik yang merangsang diskusi kritis serta debat mendalam. Perubahan radikal ini menciptakan atmosfer belajar yang jauh lebih demokratis, di mana pendapat setiap siswa dihargai sebagai bagian dari pencarian solusi kolektif, bukan lagi dianggap sebagai gangguan terhadap alur pengajaran searah guru di masa lalu.

Menjadi seorang mentor membutuhkan keterampilan pedagogis yang jauh lebih kompleks dan mendalam daripada sekadar menjadi pengajar konvensional yang menyampaikan materi secara statis. Guru kini harus mampu membaca potensi unik setiap anak serta memberikan bimbingan yang tepat sasaran tanpa harus memberikan jawaban secara langsung kepada siswa yang sedang kesulitan. Kemampuan guru dalam merancang skenario masalah yang relevan dengan tahap perkembangan usia anak menjadi kunci utama efektivitas pembelajaran modern ini. Analisis psikologi pendidikan menunjukkan bahwa hubungan mentor-mentee antara guru dan siswa mampu meningkatkan motivasi intrinsik anak secara signifikan karena mereka merasa memiliki kendali penuh atas proses penemuan ilmu mereka sendiri.

Dalam paradigma baru ini, otoritas guru tidak lagi didasarkan pada kekuasaan untuk memberikan nilai, melainkan pada kemampuan untuk menginspirasi dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Guru belajar untuk menjadi pendengar yang baik, memahami logika di balik kesalahan berpikir siswa, dan membantu mereka memperbaikinya melalui proses penalaran mandiri. Ini menciptakan rasa aman secara psikologis di dalam kelas, di mana siswa tidak lagi takut dihakimi ketika melakukan kesalahan saat mencoba memecahkan masalah. Kelas bertransformasi dari tempat yang penuh tekanan menjadi ruang eksplorasi yang menggairahkan, di mana setiap anak merasa dihargai proses belajarnya.

Keberhasilan transisi ini memerlukan dukungan sistem pengupahan yang lebih adil serta pelatihan guru yang berkelanjutan dengan fokus pada pengembangan kompetensi pedagogik abad ke-21. Guru perlu diberikan otonomi profesional yang lebih luas untuk memodifikasi kurikulum agar sesuai dengan tantangan lokal yang bisa dijadikan bahan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Jika guru tetap dikejar oleh beban administratif yang berat dan target hafalan siswa untuk ujian standar, maka paradigma pemecahan masalah hanya akan menjadi jargon kosong tanpa makna. Reformasi pendidikan sejati harus menyentuh aspek kesejahteraan dan kebebasan intelektual guru agar mereka mampu membimbing siswa menuju kemandirian berpikir yang sejati.

Sering kali, tantangan terbesar muncul dari resistensi guru senior yang telah terbiasa dengan metode ceramah selama puluhan tahun. Oleh karena itu, program pendampingan antarguru (peer mentoring) di sekolah menjadi strategi yang efektif untuk saling berbagi pengalaman dalam menerapkan metode pembelajaran solutif. Melalui komunitas praktisi di sekolah, guru dapat saling bertukar ide tentang masalah apa yang paling efektif memantik diskusi siswa. Guru yang sukses bertransformasi menjadi mentor akan merasakan kepuasan batin yang lebih tinggi ketika melihat siswanya mampu berpikir mandiri dan tidak lagi bergantung pada jawaban dari gurunya. Kepuasan profesional ini adalah bahan bakar utama bagi keberlanjutan inovasi pendidikan.

Di sisi lain, peran guru sebagai mentor juga mencakup pendidikan karakter, di mana mereka memberikan teladan dalam kejujuran intelektual dan keterbukaan terhadap kritik. Saat guru berani mengakui bahwa mereka tidak tahu jawaban atas sebuah pertanyaan siswa dan mengajak siswa mencari tahu bersama, di situlah pelajaran moral tentang kerendahan hati ilmiah terjadi. Siswa belajar bahwa belajar adalah proses seumur hidup yang tidak berhenti hanya karena seseorang sudah menjadi guru. Hubungan yang lebih setara ini membangun rasa hormat yang lebih tulus daripada rasa hormat yang didasarkan pada rasa takut akan otoritas, memperkuat ikatan emosional yang mendukung proses kognitif anak.

Sebagai kesimpulan, guru adalah arsitek utama pengalaman belajar, bukan sekadar penyampai materi yang kaku di depan kelas. Perubahan peran menjadi mentor adalah tuntutan zaman yang tidak bisa ditunda lagi jika kita ingin anak-anak kita selamat dari kebosanan akademik dan keterbelakangan nalar. Dengan menggeser otoritas pengetahuan dari guru ke proses penemuan bersama, kita sedang menyiapkan pemimpin-pemimpin masa depan yang memiliki kemandirian berpikir yang tangguh. Guru sebagai mentor adalah kunci pembuka pintu bagi potensi tak terbatas setiap anak bangsa. Mari kita muliakan profesi guru dengan memberikan mereka ruang untuk menjadi pembimbing yang inspiratif bagi generasi inovator masa depan.

###

Penulis: Nur Santika Rokhmah