Dampak Psikologis Kesenjangan: Rasa Rendah Diri di Era Layar

s2dikdas.fip.unesa.ac.id, Surabaya — Isu kesenjangan digital pada siswa sekolah dasar ternyata memiliki dimensi psikologis yang sangat mendalam, di mana siswa yang tidak memiliki perangkat canggih mulai menunjukkan gejala rendah diri (inferiority complex) dan kecenderungan menarik diri dari interaksi sosial di sekolah. Di Makassar, beberapa laporan dari konselor sekolah menunjukkan bahwa kecemburuan sosial terkait merek dan spesifikasi gawai telah mengganggu fokus belajar serta kesehatan emosional siswa dari keluarga prasejahtera. Teknologi, yang semula diharapkan menjadi instrumen pemberdayaan dan pembebasan, justru menjadi simbol status sosial baru yang sangat menyakitkan bagi anak-anak usia dini yang belum memiliki kematangan emosional untuk memahami perbedaan ekonomi.

Kondisi psikologis ini berdampak langsung pada motivasi intrinsik dan mutu belajar anak; siswa yang merasa minder cenderung menjadi pasif dalam diskusi kelas yang melibatkan elemen digital. Mereka merasa bahwa dunia teknologi dan inovasi bukanlah milik mereka, sehingga timbul sikap apatis atau bahkan benci terhadap pelajaran yang menggunakan metode modern. Rasa "tidak mampu" ini jika dibiarkan akan mengkristal menjadi identitas diri yang permanen, menghambat mereka untuk berani mencoba hal-hal baru di masa depan. Mutu belajar pun merosot bukan karena keterbatasan intelegensi, melainkan karena hambatan mental yang diciptakan oleh lingkungan belajar yang tidak sensitif terhadap ketimpangan fasilitas.

Di ruang kelas, tekanan sosial dari teman sebaya sering kali lebih kejam daripada keterbatasan fisik itu sendiri. Siswa yang membawa ponsel lama atau bahkan tidak memiliki gawai sering menjadi sasaran perundungan halus (subtle bullying) dalam bentuk pengucilan dari grup belajar digital atau candaan mengenai kegagalan perangkat mereka saat digunakan belajar bersama. Bagi anak SD, diterima oleh lingkungan pergaulan adalah kebutuhan dasar, dan ketika teknologi menjadi syarat penerimaan tersebut, siswa yang tertinggal digital akan mengalami isolasi sosial. Isolasi ini memicu stres akademik yang berkepanjangan, menurunkan tingkat kehadiran, dan pada akhirnya berdampak buruk pada nilai-nilai akademik mereka di sekolah.

Guru dan pihak sekolah sering kali kurang menyadari dimensi emosional ini karena terlalu fokus pada pencapaian teknis digitalisasi. Padahal, tanpa rasa aman secara psikologis, proses pembelajaran digital tidak akan pernah berjalan efektif bagi siswa yang tertekan. Diperlukan pendekatan pendidikan karakter yang lebih kuat untuk mengajarkan bahwa nilai seorang manusia tidak ditentukan oleh benda elektronik yang mereka miliki. Sekolah perlu menciptakan ruang-ruang di mana kreativitas manual tetap dihargai setinggi kreativitas digital, sehingga siswa yang tidak memiliki gawai tetap merasa memiliki kontribusi berharga dalam komunitas kelasnya.

Pakar psikologi pendidikan menyarankan agar sekolah menerapkan kebijakan "penggunaan gawai komunal" di mana sekolah menyediakan perangkat yang digunakan bersama di bawah kendali guru, daripada mewajibkan setiap siswa membawa gawai pribadi. Langkah ini efektif untuk menetralisir rasa rendah diri karena semua siswa menggunakan alat yang sama dengan kualitas yang sama saat di sekolah. Selain itu, kegiatan kolaboratif yang menggabungkan aspek digital dan fisik dapat membantu memecah sekat-sekat sosial yang terbentuk akibat perbedaan kepemilikan teknologi. Sekolah harus menjadi tempat yang menyatukan, bukan tempat yang memamerkan perbedaan melalui layar-layar gawai.

Selain itu, pendampingan dari guru bimbingan konseling (BK) perlu ditingkatkan untuk membantu siswa yang mengalami krisis kepercayaan diri akibat kesenjangan digital ini. Program literasi emosional digital harus diberikan tidak hanya kepada siswa, tetapi juga kepada orang tua agar mereka tidak menaruh beban ekspektasi yang terlalu tinggi tanpa dukungan fasilitas yang memadai. Membangun resiliensi mental pada anak-anak dari keluarga kurang mampu di era digital adalah tugas mendesak agar mereka tetap memiliki semangat juang untuk berprestasi. Kualitas pendidikan harus diukur dari kesejahteraan emosional siswanya, bukan hanya dari kemahiran mereka mengklik tombol-tombol di layar.

Sebagai kesimpulan, kesenjangan digital adalah masalah kemanusiaan yang membutuhkan solusi dari hati, bukan hanya solusi teknis. Kita harus memastikan bahwa kemajuan teknologi tidak menghancurkan rasa percaya diri generasi masa depan kita. Pendidikan ramah lingkungan digital adalah pendidikan yang merangkul semua anak, tanpa mempedulikan apa yang ada di saku mereka. Rasa rendah diri di era layar harus segera diatasi dengan kebijakan yang lebih empatik dan inklusif. Hanya dengan menjaga kesehatan mental siswa, kita dapat menjamin mutu belajar yang sejati dan berkelanjutan bagi seluruh anak Indonesia.

###

Penulis: Nur Santika Rokhmah