Etnopedagogi Berkelanjutan di Pendidikan Dasar

Etnopedagogi Berkelanjutan di Pendidikan Dasar

Oleh: Neni Mariana, Ph.D.

Etnopedagogi merupakan salah satu penciri khusus dari S1 PGSD, S2 Pendidikan Dasar, dan S3 Pendidikan Dasar. Pada jenjang S1 PGSD Unesa, mahasiswa dibekali dengan spesifikasi keilmuan etnopedagogi pada disiplin ilmu tertentu seperti misalnya etnosains dan etnomatematika. Di jenjang S2 Pendidikan Dasar Unesa, materi etnopedagogi dibuat secara umum dan digandengkan dengan ide sustainability yang membahas prinsip-prinsip SDGs (Sustainable Development Goals). Prinsip-prinsip SDGs dibahas untuk merefleksikan keselarasan peran kultur yang dipilih mahasiswa dalam menyokong poin-poin SDGs.

Etnopedagogi sendiri secara bahasa terdiri dari dua kata yakni etno dan pedagogi. Etno berasal dari Bahasa Inggris ethno yang artinya sekelompok komunitas yang memiliki kultur, dan pedagogi berasa dari Bahasa Inggris pedagogy yang artinya proses mendidik. Sehingga, etnopedagogi bisa diartikan sebagai sebuah pendekatan Pendidikan yang meilbatkan kultur sebagai faktor terpenting pada proses belajar mengajar. Istilah ethnopedagogy pertama kali dimunculkan oleh Henry G. Burger di dalam disertasinya pada tahun 1968. Burger (1968) memunculkan ide etnopedagogi sebagai antropolog untuk mengaplikasikan etnologi pendidikan dan menjadi etnopedagogi sebagai metode pendidikan lintas kultur.

Dalam perkembangannya etnopedagogi diintegrasikan dengan disiplin ilmu lain. Di tahun 1985 D’Ambrosio dari Brazil merumuskan etnomatematika sebagai munculnya pendekatan etnopedagogi dalam pembelajaran matematika. Sebelumnya di tahun 1984, Morey dan Luthans mengenalkan terminologi ethnoscience sebagai pendekatan dalam metode penelitian kualitatif. Kemudian bermunculan terminology lain semisal etnomusikologi atau etnolinguistik yang pada akhirnya semua jenis etno-disiplin ilmu itu bermuara pada penanaman/pengenalan kultur dalam pembelajaran.

Proses etnopedagogi dalam perkuliahan di S2 Pendidikan Dasar FIP Unesa dilakukan secara reflektif dan praksis kritis. Mahasiswa melakukan refleksi terhadap kultur diri yang dominan menjadi pola pandang, gaya hidup, dan hegemoni yang dipraktekkan dalam kehidupannya sehari-hari. Melalui refleksi tersebut, mahasiswa secara kritis memilih narasi yang sesuai dan mengandung pembelajaran disiplin ilmu tertentu yang terkait dengan Pendidikan dasar atau ke-SD-an. Kemudian, mahasiswa menganalisis praksis kultural yang telah dipilih dan dinarasikan tadi untuk bisa dieksplorasi topik-topik atau materi pada disiplin ilmu terkait yang ada di SD. Sehingga secara praktis bisa disimpulkan Langkah-langkah untuk menerapkan etnopedagogi di pendidikan adalah sebagai berikut:

1. Melakukan refleksi kultural
2. Menarasikan kultur pilihan yang terkait secara pedagogis dengan pembelajaran
3. Mengeksplorasi topik-topik atau materi bidang ilmu dalam narasi tersebut
4. Mencari keterkaitan topik dengan kompetensi dasar atau capaian pembelajaran yang sesuai di kurikulum
5. Mengemas pembelajaran berbasis kultur tersebut pada materi terkait

Sedangkan poin SDGs dalam mata kuliah ini menguatkan refleksi kultural yang dilakukan dan menjadi semacam filter terhadap hegemoni kultur yang dialami. Dalam teori kultur yang dikemas oleh Hong dkk (2000), kultur merupakan dimensi yang bersifat dinamis dan mengalami perubahan dari masa ke masa seiring dengan dinamika peradaban manusia.

Sejak dicanangkannya 17 poin SDGs oleh PBB, dunia pendidikan turut serta menggunakan poin-poin SDGs tersebut sebagai tujuan dari pendidikan yang ingin dicapai bersama. Namun seringkali, beberapa implementasi kultur bertentangan dengan prinsip-prinsip yang ada pada SDGs. Beberapa pelaksanaan kepercayaan di masyarakat misalnya, menyalahi prinsip-prinsip SDGs dan mereduksi fleksibilitas kultur yang bersifat dinamis. Sehingga pada poin ini, mahasiswa diajak untuk tidak hanya memahami dan menghargai kultur yang selama ini ada dan dijalankan di masyarakat sekitarnya, namun mereka juga diajak untuk bisa lebih kritis mendalami sumbangsih kultur tersebut terhadap poin-poin SDGs dan mengemasnya dalam ide-ide implementasi keunikan kultur yang tidak bertentangan atau bahkan mendukung tercapainya tujuan bersama.

Daftar Pustaka

Burger, H. G. (1968). Ethno-pedagogy: a Manual in Cultural Sensitivity: with techniques for improving cross-cultural teaching by fitting ethnic patterns (No. 2-768). Albuquerque: Southwestern Cooperative Educational Laboratory.

d'Ambrosio, U. (1985). Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathematics. For the learning of Mathematics, 5(1), 44-48.

Hong, Y. Y., Morris, M. W., Chiu, C. Y., & Benet-Martinez, V. (2000). Multicultural minds: A dynamic constructivist approach to culture and cognition. American psychologist, 55(7), 709.

Morey, N. C., & Luthans, F. (1984). An emic perspective and ethnoscience methods for organizational research. Academy of Management Review, 9(1), 27-36.